洞悉孩子行为背后的心理诉求

一个13岁的男孩，他有一个妹妹。5年以前，他是家里唯一的孩子，享受着家人所有的照顾。后来，妹妹出生了。

以前家里所有人都会尽力满足他的一切愿望，母亲毫无疑问很宠爱他。因为爸爸是一位军人，经常不在家，很自然，这个男孩和妈妈很亲。

男孩依赖性很强，也很固执，而妈妈性情温和、善解人意，总是尽量满足男孩的一切愿望，即使有些愿望稀奇古怪、不合常理。

但是，男孩有时会做出粗野的、威胁性的行为，这令妈妈非常烦恼。妈妈和儿子的关系变得有点紧张，主要表现是男孩总是试图欺压妈妈，如命令她干这干那，嘲笑她。

总而言之，只要有机会，无论何时何地，他都会以令人讨厌的方式使自己处于被关注的中心。

妈妈对儿子的行为感到非常苦恼。

但除此之外男孩并无其他特别坏的表现，她妥协了，还是帮助他整理衣物、给他辅导功课。因此，男孩充分相信，不管他陷入什么麻烦，妈妈总是会帮助他渡过难关的。

毫无疑问，他很聪明，也和其他大多数孩子一样接受了良好的教育

8岁之前，他在学校的表现也不错。

但他8岁那年，妹妹出生了。

家庭环境发生了巨大的转变，使得他与父母的关系变得糟糕。

他完全自暴自弃，对个人卫生也毫不在乎，甚至大小便都无法自控，这使妈妈抓狂。当妈妈没有满足他的愿望时，他就会撕扯妈妈的头发。

他总是掐妈妈的耳朵或抓她的手，不让她有片刻安宁。

他一直以这样的方式与人相处，当妹妹长大一点，他又把这一行为模式更多地用到妹妹身上，妹妹很快就成为他攻击的目标。

虽然他还不至于对妹妹造成身体上的伤害，但他对妹妹的嫉妒之心已经非常明显。他在行为方面的糟糕表现可以追溯到妹妹出生的时候，她的出生对家庭结构产生了影响。

需要特别强调的是，当儿童的行为变得越来越坏，或者出现了某些令人不愉快的现象时，我们不能只考虑这种情况是从何时开始的，也应考察这一情况产生的原因。

原因用在这里有点勉强，因为人们无法理解为什么妹妹的出生会是哥哥变成问题儿童的原因。

一般来说，儿童在2岁或3岁的时候就开始给自己确定超越的目标，这一目标永远无法达到，而个体一直在以自己的方式努力奋斗，追求这一目标。

然而，虽然所有人在确立目标时都可能作出错误的判断，但这对于儿童来说几乎是不可避免的。

儿童会将这一目标具体到他的行为和整个生活安排中，这样，儿童就会一直为达成这个目标而奋斗。

我们精神生活真正的精彩之处在于，是我们对事实的观念决定了我们行动的方向，而不是事实本身！

我们回到那个男孩的故事。男孩很快就发现他处境堪忧。人们不再喜欢他，他在学校没有进步，但他的行为方式仍然没有改变。

他不断地骚扰别人，这种行为完全成为他人格特征的表现形式。那么，会有什么后果呢？只要他骚扰别人，就会马上受到惩罚。他父母要么收到他糟糕的成绩单，要么接到投诉信。最后，他被学校劝退，因为他不适合学校生活。

对于这样一种解决方式，男孩可能是最开心的人，他要的就是这个结果。他的这一态度又一次说明了他行为方式的逻辑一致性。这种态度当然是不对的，但一旦他这样认为，就会一直表现出来。

他最根本的错误在于，他一直想让自己成为他人注意的中心。如果说他应该为任何错误而受到惩罚的话，就是他的观念、目标设置出现了错误。

由于这一错误的观念，他总是想方设法让妈妈关注他。也是因为这一错误观念，他感觉自己以前像国王，独裁统治了8年，然后突然从王位上被赶下来，被废黜了。在他被赶下王位之前，他是妈妈的唯一，妈妈也是他的唯一。然后，妹妹出生了，他极力抗争，想要夺回自己丢失的王位，这是他犯的第二个错误。

但我们必须承认，他这样做并不是天生邪恶或恶毒。当儿童遇到他没有准备好的情境，在抗争的过程中又没有得到有效的指导时，他就可能变得邪恶

例如，一个孩子只习惯待在所有人都全心全意为他服务的环境中，但突然之间，事情完全颠倒过来了——孩子上学了。在学校，老师要照顾很多孩子，必须把注意力分配给很多的人，当儿童要求过多的关注时，老师就会很烦躁。这种情境对于被溺爱的儿童是相当危险的，但在开始的时候儿童绝不是邪恶残酷或不可救药的。

可以料想，这个男孩的个人生存模式和学校所要求的生存模式之间产生了冲突。

简单说，这种冲突是男孩个人人格目标和学校生活设定的目标之间的分歧，这两个目标所指的方向截然不同。

但是，儿童生活中的所有事情都是由目标所决定的，可以说，除非生活目标发生方向性的改变，否则，他的整个生活系统都会保持不变。加上学校期待每个儿童都有正常的生存模式，因此，冲突在所难免。

然而，在这一过程中，学校既没有认识、体谅这一情境中儿童的心理事实，也没有试图从根源上避免冲突的发生。

我们知道，这个男孩生活中最强烈的愿望是让妈妈为他服务，并且只为他一个人服务，他所有的行为都是被这一愿望所驱动的。

在这一心理模式的驱动下，所有的事情都有可能聚集到这一点：我必须控制妈妈，我必须是唯一占有她的人。但是，人们对他有别的要求：如自己独立工作、自己完成学校功课、自己整理物品等。这就好比突然间要把一匹兴奋的赛马硬拽去拉马车

一样。

这个男孩在这种情况下的表现当然还不是最严重的，即使这样，当我们知道事情的真正原因之后，我们会对男孩的处境深表同情。

学校惩罚男孩不会有任何效果，那只会使他更加坚信，学校不是他应该待的地方。如果学校开除他，或要求父母带他离开，那他就离自己的目标更近了。

他这一错误的知觉模式就像一个陷阱，让他感觉到自己已经实现了目标，因为他确实感觉已经把妈妈牢牢控制在自己手里了——妈妈必须又全心全意地关注他一个人，而这正是他想要的。

了解了事情的真实情况之后，我们就必须承认，针对男孩的某一个或两个错误来惩罚他是毫无意义的。

例如，他忘记了带课本——这一点都不奇怪，因为这样，他妈妈就必须为他做事情了。所以，这不是单个的事件，而是整体人格的一部分。

如果我们知道这个男孩所有的行为都是他人格整体的一致性表现，我们立马就明白男孩只是在根据他的生活方式行动。同时，他能根据人格来行动的逻辑一致性也证明他在学校不尽如人意的表现并不是因为他意志薄弱，因为一个意志薄弱的人是不可能坚持自己的生活方式的。

这一复杂案例还能带给我们其他的启示。

事实上，我们都会在某种程度上遇到跟男孩相类似的情况。

我们自己的模式，即我们自己对生活的解读，和社会现有传统不可能完全一致。

学校应该学会将儿童看成是具有鲜明个性的人，看成是有待培养和发展价值的人；同时，在判断特定事件时要具有心理洞察能力，不把这些特定事件看成是孤立的，而是看成人格的统一表现，是整首乐曲的一部分。

洞悉孩子行为背后的心理动机，了解他们的人格特征，有的放矢，效果当会更加明显。